что относится к негативным последствиям развития информационно коммуникационных технологий
Риски и опасности новых информационно-коммуникационных технологий
Полный текст:
Аннотация
Быстрое развитие науки и техники в конце ХХ в. привело к появлению новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В связи с этим изменяются формы коммуникаций и в целом отношения между экономическими агентами. Это в частности выражается в смене конвенциальных ролей и общих ментальных моделей. В статье рассматриваются возможные негативные последствия применения новых ИКТ, а именно увеличение вероятности возникновения неточностей и ошибок в коммуникациях, появление разрыва в смыслах или взаимопонимании передающей и принимающей сторон из-за неверной передачи контекста.
Быстрая смена условий коммуникаций, ее способов, повышение доли вербальной информации приводит к разрушению дорациональной основы взаимопонимания людей, а следовательно к ограничению экономического роста по Г.В. Гребенникову.
Решение возникающих проблем видится в сохранении традиционного представления о коммуникациях (их целях, задачах, месте во взаимоотношениях); определении их некоторого необходимого числа и вида. Сохранение общих ментальных моделей зависит от сохранения их существенной части – общих ценностей. Нам видится что, Православная вера предлагает человеку высший идеал и соответствующие ему ценности, а также путь к его достижению, что может быть проверено опытным путем.
Ключевые слова
Об авторах
канд. экон. наук, доцент кафедры институциональной экономики
Список литературы
1. Гребенников В.Г. Институционализм как методология экономической науки [Текст] / В.Г. Гребенников // Введение в институциональную экономику; под ред. Д.С. Львова. – М.: Экономика, 2005.
2. Институциональная экономика [Текст]: учебник; под ред. Е.В. Устюжаниной. – М.: ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г.В. Плеханова», 2015. – 288 с.
3. Кристенсен К. Стратегия жизни [Текст] / К. Кристенсен. – М.: Альпина Паблишер, 2013. – 240 с.
4. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики. Характер русского народа [Текст] / Н.О. Лосский. – М.: Политиздат, 1991. – 368 с.
5. Лука (Войно-Ясенецкий), святитель. Дух, душа, тело [Текст] / Лука (Войно-Ясенецкий). – М.: ОБРАЗ, 2009. – 128 с.
6. Сорокин П. Преступление и кара, подвиг и награда [Текст] / П. Сорокин. – СПб.: Изд. Я.Г. Долбышева, 1914. – 456 c.
Для цитирования:
Сычев А.А., Зайцева Е.В. Риски и опасности новых информационно-коммуникационных технологий. Управление. 2017;(2):57-61. https://doi.org/10.12737/article_59537f163cead8.88869007
For citation:
Sychev A.A., Zaytseva E.V. Risks and Dangers of New Information and Communication Technologies. UPRAVLENIE / MANAGEMENT (Russia). 2017;(2):57-61. (In Russ.) https://doi.org/10.12737/article_59537f163cead8.88869007
Негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающего
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающегося.
Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого-педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств ИКТ на физиологическое состояние и здоровье обучаемого.
Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач стали сегодня уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.
Поэтому перед учителями стоит важная задача: научить детей мыслить самостоятельно, опираясь на опыт, опубликованный в интернете; развивать коммуникативные способности с помощью диалога на уроке.
Конечно, с появлением ИКТ работа в сфере образования значительно облегчилась. У обучающихся развито наглядно-образное мышление, а использование таких средств, как интерактивные доски и проекторы, позволяют наглядно демонстрировать материал урока.
Но использование ИКТ должно быть в меру, чтобы не снизить интерес к учению.
При организации учебной деятельности с применением информационных технологий следует учитывать санитарные правила и нормы, которые регламентируют возможности применения компьютеров в учебном процессе с учетом возрастных особенностей учащихся.
Непрерывная длительность занятий непосредственно с компьютером не превышает:
— для учащихся 1 класса – 10 минут,
— для учащихся 2-5 классов – 15 минут,
— для учащихся 6-7 классов – 20 минут,
— для учащихся 8-9 классов – 25 минут,
— для учащихся 10-11 классов на первом часу учебных занятий 30 минут, на втором – 20 минут.
Расстояние от центра экрана до глаз учащихся должно быть не менее 60 см.
В кабинете должна быть обеспечена вентиляция и проветривание между уроками.
Итак, использование компьютера – мощное средство для создания оптимальных условий работы на уроке, но оно должно быть целесообразно и методически обосновано. ИКТ следует использовать только тогда, когда это использование дает неоспоримый педагогический эффект и ни в коем случае нельзя считать применение компьютера данью времени или превращать его в модное увлечение.
Негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающегося
Негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающегося
Современные информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) значительно расширили возможности человека в его интеллектуальном, профессиональном и личностном развитии. Однако перспективы развития личности с помощью ИКТ оказались не очень радужными. Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого-педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств ИКТ на физиологическое состояние и здоровье обучаемого.
2) Другим существенным недостатком повсеместного использования средств ИКТ во всех формах образования является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.
Возникает серьезная, многоаспектная проблема выбора стратегии применения средств ИКТ в образовании, которая бы позволила использовать все огромные преимущества ИКТ и избежать потерь, которые неизбежно скажутся на качестве формирования личности специалиста с точки зрения не только его профессионально-практической, но и социальной компетентности, гражданской позиции и нравственного облика человека.
В традиционном обучении, в логику которого повсеместно пытаются включить средства ИКТ, наметился явный разрыв между внешне заданными требованиями будущей профессиональной деятельности и внутренней логикой работы студента с учебным предметом как знаковой системой. Компьютерное обучение без соответствующей методологической и психолого-педагогической работы по формулированию принципиально новой педагогической системы, в которую органично вписывались бы компьютеры с их огромными возможностями, приводит лишь к увеличению этого разрыва. Заставляя обучающихся усваивать абстрактные по своей природе знания, выступающие как знаковые, семиотические системы вне «контекста жизни и деятельности» (), мы вольно или невольно искажаем методологически верное положение об опосредствованности знаком развития психики и сознания человека попытками прямо обусловить знаком это развитие.
4) Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть на почве применения современных мультимедийных средств ИКТ в системе традиционного и открытого образования. В частности, некоторые обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют мультимедийные материалы, основанные на гипертексте.
Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя “соблазну” следовать по предлагаемым ссылкам, что (при неумелом использовании), может отвлечь обучаемого от основного русла изложения учебного материала. Колоссальные объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.
5) Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда учащемуся одновременно демонстрируют несколько типов мультимедийной информации, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими. Так можно пропустить важную информацию. Более того, возможности людей по одновременному использованию органов чувств ограничены, что может негативно сказаться на потенциале мультимедийных материалов.
6) Возможности “обратной связи” с пользователем в учебных средствах ИКТ, как правило, весьма ограничены. Компьютеры в большинстве случаев не могут заменить очного преподавания, а только расширяют его возможности. Как правило, “обратная связь” приложения ограничивается контролем ответов на уровне “правильно/неправильно”, и не поддерживает возможности динамического выбора различных стратегий обучения, не предоставляет дальнейших объяснений по поводу верного или ошибочного ответа. Мультимедийное средство ИКТ не в состоянии определить индивидуальные потребности или трудности учащегося, и поэтому не может отвечать на них подобно преподавателю.
7) Во многих случаях для студентов может быть важно проведение реальных опытов своими руками.
8) (не владение основными навыками пользования ПК учащимися и преподавателя) Многие учащиеся, особенно в зрелом возрасте, могли никогда раньше не использовать компьютеры. Следует уделить внимание их обучению навыкам владения используемыми мультимедийными средствами ИКТ, равно как и простейшим навыкам, таким как использование клавиатуры и “мыши”. Часто и сами преподаватели не имеют всех навыков владения мультимедиа, необходимых для эффективного обучения с применением современных ИКТ.
9) Информацию на экране компьютера не так легко читать, как печатную. Большие объемы текста, которые должны быть прочтены от начала до конца, удобнее читать на бумаге. Также, в бумажном варианте удобнее читать журналы и книги. Часто мультимедийное приложение предоставляет средства поиска информации, и тогда пользователь может вначале найти требуемую ему информацию, и затем, распечатав ее, использовать в процессе обучения.
Наблюдаются определенные негативные явления в информационной сфере, которые требуют в процессе образования сформировать у школьника механизмы защиты психики, сознания, духовной жизни от информационных манипуляций и агрессии массовой культуры, воздействия недостоверной, ложной информации, дезинформации и др.
Одним из проявлений негативного влияния ИКТ на личность школьников является негативное девиантное поведение. «Девиантное (отклоняющееся) поведение – это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются». Под негативным девиантным поведением в сфере компьютерных технологий мы понимаем осознанное, либо неосознанное использование ИКТ для совершения тех или иных воздействий, направленных на причинение морального, физического или экономического вреда организациям или частным лицам.
Исследователи к наиболее распространенным проявлениям негативного девиантного поведения в сфере компьютерных технологий исследователи относят: Интернет-зависимость, игроманию и киберпреступность.
· Интернет-зависимость или Интернет-аддикция. «Интернет-аддикция – феномен психологической зависимости от сети Интернет, проявляющийся в своеобразном уходе от реальности, при котором процесс навигации по сети затягивает субъекта настолько, что он оказывается не в состоянии полноценно функционировать в реальном мире»;
· игромания (геймерство) – чрезмерное увлечение компьютерными играми и другими видами виртуальной реальности. и другие исследователи говорят о том, что «использовав однажды компьютерную игру как средство достижения…чувства удовлетворения…некоторые индивиды склонны к повторному достижению таких переживаний этим легким путем. Однако, «возвращаясь» из виртуального мира компьютерной игры, индивид осознает, его виртуальные победы не имеют ценности в реальном мире. В результате напряжение, связанное с неудовлетворенностью нарастает, самооценка падает, растет неверие в возможность реальных свершений. Легкость виртуальных побед становится еще соблазнительнее. Образуется «порочный круг» эффекта «затягивания» в компьютерную игровую деятельность».
· компьютерные правонарушения, компьютерная преступность (киберпреступность) — преступления, совершаемые в информационно-телекоммуникационной сфере, «где информация, информационные ресурсы, информационная техника могут выступать (являться) предметом (целью) преступных посягательств, средой, в которой совершаются правонарушения и средством или орудием преступления». Среди киберпреступлений выделяют: хакерство («ярко выраженное увлечение познанием в сфере информационных технологий, выходящее за рамки профессиональной или учебной деятельности (и необходимости)»); крякерство (взлом и изменение программ на свое усмотрение или на заказ, что является нарушением авторских и смежных прав); кардинг (получение денег, благодаря использованию информации с чужой банковской карточки); фрикинг (несанкционированное получение информации (в т. ч. шпионаж) при помощи электронных устройств, а также путем несанкционированного подключения к телекоммуникационным сетям); диффамация (распространение по компьютерным сетям не соответствующих действительности фактических сведений (ложной информации) порочащих честь, достоинство и деловую репутацию потерпевшего; спамерство (массовая рассылка рекламных объявлений по электронной почте без согласия на это получателей); фишинг (получение конфиденциальной информации с целью использования в корыстных целях); киберхулиганство (хулиганские выходки в виртуальном пространстве); кибертерроризм (преднамеренные политически мотивированные атаки на информационные, компьютерные системы, компьютерные программы и данные, выраженные в применении насилия по отношению к гражданским целям).
Следует учитывать и то, что на сегодняшний день в свободном доступе находятся материалы, откровенным образом подталкивающие к совершению тех или иных проступков, или даже преступлений. Так, специалисты по киберпреступлениям говорят о том, что многие криминальные группировки занимаются пропагандой киберпреступлений на специальных сайтах, вербуют новых членов среди подростков, обучают их способам совершения противоправных действий, дают консультации и разъясняют способы совершения и ухода от ответственности. Зачастую, подобные действия проходят в замаскированном, завуалированном виде, что, однако, не изменяет общего смысла – привлечь новых «адептов» и использовать их на свое усмотрение.
Негативное девиантное поведение школьников в сфере ИКТ зачастую свидетельствует о неспособности школьника предвидеть последствия своих действий, проявить должную гибкость и перенести хорошо освоенные поведенческие механизмы в новую ситуацию, чувствовать ответственность за свои поступки. Проявления негативного девиантного поведения могут оказаться результатом небрежности, моральной незрелости, безразличия, недостатка любопытства – а чаще просто невежества. Можно предположить, что при наличии в школьном курсе информатики раздела или соответствующего курса (спецкурса, факультатива, электива) по проблемам информационной безопасности, многие школьники не стали бы предпринимать запрещенные действия, тем не менее, рассчитывать только на введение подобных предметов, связанных с защитой информации не приходится. В профилактике негативного девиантного поведения школьников в сфере компьютерных технологий немаловажную роль играет своевременная диагностика. Цель методики – продиагностировать негативное девиантное поведение в сфере компьютерных технологий, выявить предпосылки к возможному его возникновению и разработать ряд мер, которые будут способствовать профилактике возможных отклонений. Применение диагностики, несомненно, облегчит построение образовательного диалога и обеспечит наибольшую степень профилактики девиантного поведения школьников в сфере компьютерных технологий.
«Плюсы» и «минусы» применения информационно-коммуникационных технологий в образовании
Методички Педсовета
Мы живём в динамичном, быстро развивающемся мире — в мире высоких технологий, или Hi-Tech. Уже трудно представить повседневность без мобильных телефонов и компьютеров, которые регулярно совершенствуются; различных гаджетов, Статья посвящена особенностям образовательного процесса с использованием различных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), о позитивных и негативным последствиям.
Бесспорно, всемирная сеть даёт человеку много возможностей — коммуникации, дистанционного обучения, просвещения. Но Internet, как верно заметил преподаватель одного из московских вузов, можно сравнить с «большой мусорной ямой», куда сбрасываются тонны информации различного качества. В такой ситуации человек должен обладать определёнными навыками отбора, своего рода, «фильтрации» получаемых данных. В данной статье речь пойдёт о таких технологиях и их влиянии на современный образовательный процесс.
ИКТ — что это такое?
Информационные и коммуникационные технологии или ИКТ — звучит солидно и очень современно. Но что значит это словосочетание для человека XXI столетия?
Информационные технологии или просто IT — словосочетание, пришедшее в Россию из английского языка; оно означает различные технологии, связанные с управлением и обработкой огромного информационного потока с применением вычислительной техники. К основным чертам информационных технологий относят компьютерную обработку информации; хранение больших объёмов информации на машинных носителях; а также передачу информации на любые расстояния в кротчайшие сроки. На сегодняшний день универсальным техническим средством обработки любой информации является компьютер, который усиливает интеллектуальные возможности общества. Современный компьютер использует различные коммуникационные средства, служащие для связи и передачи информации, что является необходимой составляющей процесса информатизации общества. С процессом информатизации общества тесно связаны процессы информатизации всех форм образовательной деятельности. В таких условиях формируется тип современного учителя, который должен не только владеть знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, но и уметь применять их в собственной профессиональной деятельности, стремиться к постоянному самообразованию. Новые технологии позволяют создавать принципиально новую модель обучения — дистанционное обучение, «. основанное на использовании новейших информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, компьютерная связь и т. д.)
ИКТ в современном образовании: применение, результаты
Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер и соответствующее программное обеспечение, которое определяет возможности PC. В современных образовательных системах широкое распространение получили программы подготовки презентаций, текстовые процессоры, электронные таблицы, системы управления базами данных, графические пакеты и т.п. Образование сегодня приобрело совершенно новое качество благодаря появлению компьютерных сетей и других средств ИКТ. Через глобальную компьютерную сеть Internet возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.).
В сети доступны и другие средства информационных и коммуникационных технологий — электронная почта, например, чат, которые позволяют общаться в режиме online. При этом с каждым годом существенно возрастает качество звука и изображения, объёмы файлов, которые можно передавать и получать. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции. Сетевые средства ИКТ делают возможным широкий доступ к учебно- методической и научной информации; позволяют организовывать и моделировать научно-исследовательскую деятельность, проводить виртуальные учебные занятия в режиме реального времени. Для системы открытого и дистанционного обучения значительными являются такие технологии, как видеозапись и телевидение.
Процесс преподавания получил новые формы, иной характер благодаря наличию в кабинетах персональных компьютеров и ноутбуков с соответствующим программным обеспечением, мультимедийных проекторов и специальных экранов, интерактивных досок, наличию доступа в сеть Internet. Современный учитель имеет возможность пользоваться электронными изданиями. Стоят такие издание гораздо дешевле, занимают немного места, мобильны. Новые компьютерные технологии, мультимедийное оборудование, способствует более качественному усвоению теоретического материала.
Современный учитель, таким образом, должен учитывать положительные свойства ИКТ, не только владеть знаниями в области последних, но и уметь применять их в собственной профессиональной деятельности. При обдуманном, грамотном использовании средств ИКТ в качестве новых форм обучения можно решать ряд важных задач дидактического характера:
Негативные последствия воздействия информационных технологий на учащегося
Выше речь шла о положительном влиянии на образовательный процесс средств информационных и коммуникационных технологий. Но, как и всякий предмет или явление, ИКТ имеют и обратную сторону. Их использование во всех формах обучения может привести к ряду негативных последствий, среди которых:
А также, «минусами» применения ИКТ являются:
И, конечно, Internet. Не стоит преувеличивать его значение как информационного источника. Во всемирной паутине миллиарды документов, обеспечивающих мгновенный доступ к различным ресурсам информации. Приходится сомневаться в достоверности и качестве некоторых из них. Но главное, использование данных ресурсов часто приводит к негативным последствиям, прежде всего, в процессе обучения учащегося, его самостоятельной, научно-исследовательской деятельности. При использовании таких средств ИКТ срабатывает «принцип экономии сил»: зачем тратить собственную энергию и время на подготовку к практическому занятию или лабораторной работе, если Интернет предоставляет такой богатый выбор; если можно, не затрачивая почти никаких усилий, одним кликом компьютерной мыши получить готовое решение проблемы? Сообщения и рефераты, сочинения, — за деньги или бесплатно. Для современного ученика такой способ обучения стал привычным и вполне приемлемым. Хочется особенно подчеркнуть, что метод этот отнюдь не способствует повышению эффективности образовательного процесса. Наоборот. В результате таких бесхитростных действий обучающийся не способен самостоятельно мыслить, формулировать и высказывать собственное мнение; у него не формируются навыки работы с информацией (процесс её накопления, отбора и систематизации).
Основные выводы
Негативное влияние компьютерных технологий
Рубрика: 12. Технические средства обучения
Дата публикации: 11.06.2017
Статья просмотрена: 2487 раз
Библиографическое описание:
Гладышева, Е. Н. Негативное влияние компьютерных технологий / Е. Н. Гладышева. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 99-106. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/216/12627/ (дата обращения: 12.12.2021).
Цель данного исследования: определить дидактические основы использования информационно-коммуникационных технологий обучения в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности.
Компьютеризация отечественной системы образования — тема обширная, многообразная и актуальная.
Давно мы отказались от монополии использования ИКТ на уроках информатики. Повсеместно преподаватели экономят усилия учащихся и студентов в учебном процессе. Информация стала доступной, медиаграмотность педагогов на высоте. Но почему воздействие на мозг сокрушительное, а результатов нет? Если сравнить способности детей усваивать информацию пару десятилетий назад и нынешнее поколение, то преимущество будет у детей советской эпохи.
Я предлагаю вам совершить экскурсию к истокам подмены понятий. Дело не в мотивации, хотя эту составляющую исключать из списка факторов упадка интеллекта нельзя. Эффективная интеграция техники в учреждениях образования началась три десятилетия назад. Новаторы, готовые посвятить этому все свои силы и способствовать переменам нашлись. Техническая поддержка была неоднозначной. Задержки в освоении информационно-коммуникационных технологий в педагогических коллективах тоже были понятны. Пересмотреть свои глубинные убеждения и привычки — задача не из легких. И вот компьютер прочно утвердил свои позиции на столе преподавателя.
Массовое внедрение технологий началось. Еще раньше в личном общении учащегося появился друг, столь притягательный и вездесущий, что социализация ребенка заметно ухудшилась. Но все ли дети стали конструктивно использовать компьютеры? Многие родители практически не подозревают о неизбежных переменах, которые произойдут в менталитете ребенка при получении опыта работы за компьютером.
На сегодняшний день имеем:
Происходит недооценка сопряженных с использованием компьютера рисков из-за положительного отношения к техническому другу, который прочно завоевал популярность в образовательных кругах.
Нарушения в работе памяти, концентрации внимания, депрессивные состояния, апатичное или девиантное поведение студентов — негативные последствия деятельности по формированию готовности к самообразованию, к работе в современной информационной среде.
Студенты, страдающие от «эффекта Google» уверены, что знания им не нужны, поскольку любая информация находится на расстоянии клика. При этом заболеванию подвержены даже те, кто не разделяет подобного убеждения — мозг просто отказывается запоминать информацию, независимо от человеческой воли.
Владение компьютером в основном осуществляется за счет моторики на интуитивном уровне. Изученные технологии быстро «вымываются» из мозга. Потребность удерживать информацию отсутствует.
Не потускнеет ли мир для многих учащихся от «щадящего» влияния монитора?
Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя соблазну следовать по предлагаемым ссылкам, что может отвлечь обучаемого от основного русла изложения учебного материала. Колоссальные объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения. Использование мультимедиа как способа одновременного представления образовательной информации разными способами и видами информации «размывает» способность ее анализа в части приоритета и может привести к доминированию вторичной информации. Наряду с этим, такое представление информации исключает возможность использования других способов получения информации (тактильное, обоняние, осязание). Следовательно, современные образовательные ресурсы должны не только представлять знания, но и обеспечивать контроль усвоения знаний.
Современные экраны планшетов и смартфонов слишком хорошо имитируют окружающую реальность, что дезориентирует мозг. Соответственно, чем выше качество картинки, тем больше вероятность возникновения киберболезни. А сколько студентов становится пациентами офтальмолога?
Одной из самых уязвимых систем организма является нервная система. Такая пластическая в детстве, она сильно страдает при работе за компьютером, но негативные проявления наступают не сразу, поэтому на последствия часто не обращают внимания.
Описание скрытого негативного влияния на организм оставляю исследователям с медицинской подготовкой.
В разумных шагах информатизации общества скрывается директива современного мира. Так или иначе образование всегда подстраивалось под политические настроения государства, запросы промышленников и условия среды.
Масштабы современных педагогических технологий, которые собственно и определяют результативность обучения, в основном опираются на информационные и коммуникационные технологии.
Рассмотрим целесообразное использование компьютера в процессе обучения. Давно позади эксперименты массового увлечения ЭОР, включение разработанных модулей на разных этапах урока, использование web-сервисов, конструирование сайтов и составление презентаций, овладение интерактивной доской и 3D-технологиями, e-learning и m-learning. Результативность мультимедийного обучения на разных ступенях образования для различных категорий обучающихся неравнозначна.
Преимущества
Недостатки
Визуализация учебного материала
Интенсификация учебного процесса.
Оптимизация затрат времени, энергии преподавателя на уроке.
Наглядная демонстрация динамических процессов.
Возможность увеличения (детализации) на экране изображения или его наиболее интересных фрагментов при сохранении качества изображения.
Возможность использования видеофрагментов, функции «стоп-кадра», покадрового «пролистывания» видеозаписи.
Занимательное сопровождение конкурсов, внеклассных мероприятий, внеурочной дистанционной деятельности студентов.
Навыки публичного выступления с помощью презентации.
Несоответствие дизайна, интерактивности педагогическим целям и содержанию урока.
При подготовке иллюстративного материала требуют больших затрат времени на отбор и переработку данных.
Отвлечение от текстологических методов.
Упрощение мыслительной деятельности.
Проектная деятельность: составление презентаций, моделирование сайтов, конструирование технических новинок, работа с CAD-системами, использование web-технологий, научно-практическая деятельность, электронный документооборот — выпускные квалификационные работы, дипломные работы, отчеты по практике
Продуктивная самореализация студента.
расширение диапазона компетенций студента по оформлению, редактированию, размещению информации;
формирование навыков критического мышления;
развитие творческого потенциала, социальной ответственности, коммуникабельности, познавательного интереса.
Интенсификация процессов интеллектуального развития студентов.
Моделирование сложных систем в виртуальной реальности.
Умственные и эмоциональные перегрузки студентов.
Чрезмерное и неоправданное использование компьютерной техники негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.
Неудовлетворительное качество учебного материала, недостаток профессионализма при разработке дидактического материала с целью визуализации.
Формирование ИК-компетенций
Стимулирование заинтересованности в учебе.
Повышение личностного потенциала студентов.
Развитие коммуникативных и творческих способностей студентов.
Формирование ответственности за результаты своей работы при решении профессиональных задач и системного подхода к осмыслению всего, что происходит вокруг, в процессе анализа и исследования структуры информационных объектов и их взаимосвязей.
Понимание гуманитарных, культурных и социальных вопросов, связанных с информационными технологиями и практикой легального и этического поведения.
Формирование культуры учебной деятельности студента.
Воздействие на различные каналы восприятия информации.
Индивидуализация обучения, нет достаточной практики диалогического общения.
Неграмотное проектирование компьютерных средств обучения и недочеты, допущенные их создателями.
В силу различных обстоятельств нельзя воспользоваться модулями ЭОР: достаточно жестко запрограммированная логика структуры задания, преподавателю предоставляются скудные возможности по выстраиванию собственного плана занятия в зависимости от образовательного уровня студентов.
Степень готовности и опыта преподавателя использовать те или иные формы, методы или приемы обучения.
В нашей стране с очень интерактивными курсами торопиться не стоит. Интернет-соединения на данный момент оставляют желать лучшего. Фильтры, ограничивающие контент, не упрощают эту задачу.
Компьютерное тестирование
Автоматическая обработка результатов.
Возможность автоматической генерации большого числа не повторяющихся заданий для контроля знаний и умений.
Объективное оценивание компетенций.
Частичная автоматизация рутинной работы преподавателей, связанная с учетом, измерением и оценкой знаний студентов.
Состояние материально-технической базы.
Тесты не всегда отвечают современным требованиям к контрольно-измерительным и диагностическим электронным материалам, иногда не соответствуют дидактическим целям учебного занятия.
Недостаточная подготовка преподавателей в применении современных технологий контрольно-оценочной деятельности.
Тренинг
Включение в состав продукта игровых компонентов с информационными составляющими,
возможность «свободной» навигации по информации и выхода в основное меню.
Возможность консультироваться с преподавателем в ходе обучения.
Гибкость, возможность настройки на разные методы и алгоритмы обучения.
Возможность сделать процесс обучения более активным, мотивированным, исследовательским.
Недостаточный уровень методической подготовки разработчиков тренажеров.
Неадекватное педагогическим целям соревнование обучающихся.
Некорректная форма представления подготовленных электронных продуктов.
Отсутствие знаний экранной эргономики.
Дистанционное обучение
Самостоятельный опыт учебной деятельности.
Формирование личной ответственности за постоянное повышение квалификации, эффективное и продуктивное использование приложений технологических систем.
Демонстрация навыков использования цифровых инструментов и ресурсов.
Своевременное получение справочной или пояснительной информации.
Предоставление возможности в познании студентами самих себя, в осознании своей деятельности, качеств и свойств своей личности.
Гибкий график обучения.
Возможность учиться по индивидуальному плану согласно собственным потребностям и возможностям.
Объективная и независимая от преподавателя методика оценки знаний.
Простота возвращения к пройденному учебному материалу.
Не у всех студентов есть технические возможности включиться в процессы e-learning и m-learning.
Слабая техническая и программная поддержка.
Формирование у студентов определенных личностных качеств.
Не приобретаются некоторые социальные навыки (техника личной презентации, «живая» дискуссия и контроль эмоций).
Требования к уровню самостоятельности студента. Для успешного внедрения технологий в образование навыки работы с информационными системами должны иметь не только преподаватели, но и другие участники учебного процесса.
Проблема качества электронных курсов.
Правовые проблемы, связанные с защитой интеллектуальной собственности.
Наличие положительного или отрицательного результата от педагогических инноваций сложно определить. Эффект от внедрения иногда выявляется через достаточно длительный период времени. Эти обстоятельства делают педагогическую инноватику крайне рискованной областью.
Современное общество вряд ли можно представить без информационных технологий. Перспективы развития вычислительной техники, темпы развития web-технологий вобрали в себя лавинообразные достижения электроники, а также математики, психологии и экономики. Образовавшийся в результате жизнеспособный гибрид ознаменовал революционный скачок в истории информационных технологий.
Компьютеры произвели прорыв в сфере решения проблем, первоначально связанных с вычислениями. Информационная насыщенность не только изменила мир, но и создала новые проблемы, которые не были предусмотрены.
Из-за эйфории по поводу позитивных последствий использования новых технологий происходит недооценка или игнорирование сопряженных с ним рисков, зачастую крайне серьёзных. Притупление восприятия информации: мозг, который привык только получать, теряет способность к анализу и творческой работе. Синдром потерянного времени: доступность сведений и электронных развлечений приводит к тому, что человек в социальных сетях, в Интернете часами отвлекается от насущных дел и основных занятий. Негативный процесс, когда не только дети, уступая синтетическому комфорту, в конце концов, становятся поклонниками сети. При синдроме хронической усталости отдых и сон обычно являются недостаточно качественными.
Я предлагаю ввести в обучение курс компьютерного дизайна вместо неуместных на сегодняшний день тем по системам счисления (компьютер вполне справляется с задачами, на которые ученик тратит столько времени). Но не каждый информатик владеет в совершенстве определенными требованиями к композиции, к единству стилевого и цветового решения. Поэтому в этих вопросах нужен специалист с художественным вкусом, нравственными ориентирами и чутким сердцем. Творчество всегда было спутником у лиц с эстетическими пристрастиями.
Последние технические достижения часто находили применение в учебном процессе, и компьютер в этом смысле не является исключением. Уже первые опыты применения ПК в учебном процессе показали, что использование вычислительной техники позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения, улучшить учет и оценку знаний, обеспечить возможность индивидуальной помощи преподавателя каждому студенту в решении отдельных задач, облегчить создание и постановку новых курсов.
Чтобы избежать потерь, которые неизбежно скажутся на качестве формирования личности специалиста с точки зрения не только его профессионально-практической, но и социальной компетентности, гражданской позиции и нравственного облика человека необходимо прекратить практику свертывания социальных контактов, опосредованное социальное взаимодействие и общение, индивидуализм… Без развитой практики диалогического общения мы упустим саму возможность формирования творческого мышления.
Пару десятилетий назад не успели информатики сформулировать главное предназначение компьютера, а уже требуется изобретать способы защиты интересов детей от авторитарной власти этого технического деспота.
Цифровая революция не закончилась с появлением облачных структур информационного пространства. Она продолжается — и каждый год всплывают новые нестыковки в культуре, традициях, праве, неприспособленных под новые — цифровые! — реалии. Часто такие нестыковки серьёзны и порождают долгие горячие дебаты. Но попадаются и вроде бы мелочи, которые даже обсудить нормально возможным не представляется.
Приход компьютерных технологий на смену традиционной методике безусловно внёс коррективы в процесс обучения. А вот способствовали ли они усилению эффективности учебного процесса, как ожидалось?
Кнопочное воспитание, серфинг по социальным сетям, компьютерная зависимость от игр и Интернета — патологические факторы потерянного времени, столь необходимого для развития и образования. Опасное влияние пустопорожнего использования компьютера для хорошего самочувствия или эйфории за планшетом заметно к подростковому периоду. Фактически можно наблюдать психологические и физические симптомы.
В результате дестабилизирующей деятельности по развалу образования имеем профессиональную деформацию личности преподавателей, энергичное безвекторное сословие менеджеров от образования, утраченное впечатлительное и доверчивое отношение к учителю, иронию ослабления внимания к работе…Технический помощник, компьютер, интенсивно влияет на процесс… деградации. Наглядно-образное мышление не переходит в фазу абстрактного и апатичное отношение к наглядности сопровождается лениво-вальяжным слабоумием многих представителей молодежи.
Интернет также ставит нас перед лицом новых этических проблем, сложных вопросов авторского права, собственности на информацию и плагиата.
Прикладные программы, которые мы используем в образовании, должны строиться на прочных педагогических основах, включать механизмы повышения качества и обратной связи, быть мерилом компетентностей, иметь доступную навигацию, быть удобными в управлении.
Я выделяю несколько методик активизации мозговой деятельности человека с помощью компьютера: игровые и состязательные формы обучения, экспериментирование, «погружение» в виртуальную реальность, решение оптимизационных задач.
Профессиональное обучение должно быть связано со стратегией организации и с индивидуальными потребностями студентов. Методы должны быть ориентированы на получение умений вести себя в соответствии с требованиями производственной обстановки. Эти процедурные знания ни в коем случае нельзя заменять визуализацией процесса обучения.
К числу отрицательных аспектов внедрения компьютерных технологий можно отнести свертывание социальных контактов студентов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм, трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране монитора к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков. В случае повсеместного использования мультимедиа технологий в образовательном мире при всех своих очевидных достоинствах стало существенным влияние негативных факторов на обучающихся. Сложные способы представления информации отвлекают студентов от изучаемого материала.
Образование — единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Получение умений и навыков происходит через непосредственную деятельность, обучение через выполнение действий. Однако такой вид обучения стал приводить к снижению уровня обучения, случайному отбору материала, утрате систематичности в обучении, переоценке спонтанной деятельности студентов.
Пока не создана уникальная технология автоматического выявления и устранения проблем развития памяти и мышления. Профессиональный опыт подсказывает, что задача эта непосильна любому поколению педагогов, поскольку доступ к редактированию всех свойств интеллекта не поддерживается, прежде всего, специфическими особенностями личности и пагубным влиянием среды.
Когда запущен механизм разрушения познавательной самостоятельности? Этому и посвящена исследовательская работа на основе личных наблюдений и опыта.
Анализ достоинств и недостатков, захлестнувших систему образования в связи с использованием средств ИКТ, позволяет критически пересмотреть позиции компьютера в современном учебном процессе, отказаться от ожиданий усиления мыслительных операций из-за слабой мотивации нынешнего поколения, органично применять достижения программистов для эффективной подачи учебного материала и как мощное средство для автоматического контроля знаний.
Старые добрые времена, когда преподаватель работал только с мелом, ручкой и небольшим набором ТСО, ушли в прошлое. Сегодня основным инструментом в процессе обучения является компьютер.
Эффективное использование информационных технологий происходит при наличии активного обучения со стороны студентов, а не пассивной реакции на искусственное развлечение или простые компьютерные программы тренировочных упражнений. Ослабление когнитивных функций, эмоциональные перегрузки в досуговой деятельности, игромания очевидные результаты влияния техносферы на несформированную психологическую и личную базу подростков, бегущих от собственных проблем, несмотря на неловкость и дискомфорт. Неправильно спланированное использование различных современных технологий способствует ухудшению этой удручающей ситуации. Несоблюдение санитарно-гигиенических норм (режим времени, затемнение, требования к микроклимату) присутствуют в российском образовании, поэтому являются негативными факторами воздействия на здоровье студентов.
Ситуация, сложившаяся в России в настоящее время, характеризуется высокими темпами социальной, экономической и аксиологической трансформации. Эти процессы захватывают все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и образование.
В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и коммуникационных технологий. С появлением компьютерных сетей образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам — электронным библиотекам, базам данных, файлообменникам, георесурсам и другим ЭОР. С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.
Формированию новой образовательной среды препятствуют:
– неравномерность технологического компьютерно-сетевого обеспечения;
– зависимость эффективности выполнения учебных задач от прикладного программного обеспечения;
– динамика отставания личностных характеристик и качественных показателей уровня развития памяти и мышления;
– ограниченный доступ к информации (контент-фильтры);
– проблемы в кадровой политике, планировании и организации учебного процесса.
Критерии полезности ИКТ в образовании можно сформулировать следующим образом: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить результаты обучения такие, которые нельзя получить без применения этой технологии. ИТ следует использовать только тогда, когда это использование дает неоспоримый педагогический эффект и ни в коем случае нельзя считать применение компьютера данью времени или превращать его в модное увлечение.
Переход современного общества к информационной эпохе выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом технологий и средств информатизации, превращается в ведущий фактор образовательной политики.
Можно отметить ряд негативных факторов психолого-педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств современных технологий на физиологическое состояние и здоровье обучаемого.
В течение срока обучения студент занимается, в основном, тем, что молча потребляет информацию. В целом орган объективизации мышления человека — речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Студент не имеет достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.
Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств современных коммуникаций срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач стали сегодня уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.
Соотнесение содержания универсальных учебных действий и компетенций с практическим применением ИКТ в образовательном процессе показало, что к числу наиболее сложных результатов относятся:
– формирование критического отношения студентов к информации, полученной из различных источников;
– воспитание правовой культуры в сфере создания, использования, обработки и передачи информации;
– воспитание здорового и безопасного образа жизни в контексте рисков развития информационного общества;
– развитие регулятивных универсальных учебных действий на основе использования результатов учебной деятельности, представленных в электронном виде;
– развитие проектных и исследовательских компетенций студентов.
Быстрое технологическое развитие цивилизации привело пользователей информационных ресурсов к фанатичной тяге: к компьютерным играм, неограниченному доступу к «самиздату», длительному общению в соцсетях и в киберпространстве. Отказаться от технократического развития — всё равно, что вернуться назад. Привлекательность современных технологий зорко контролирует этот шаг. Поэтому искусственный мир с заданными параметрами, созданный человечеством, необходимо грамотно использовать под свои нужды и ни в коем случае не пересекаться с недугами, вызванными увлечением и неразумным бесконтрольным отношением к компьютеру. А познавательную активность в юном возрасте не заменять виртуальной реальностью электронного мира.
Похожие статьи
учебный процесс, учебный материал, процесс обучения.
учебный процесс, образовательный процесс, учебный материал, компьютер, обучение, преподаватель, дистанционное обучение
процесс обучения, студент, образование, компьютер, информация, возможность, виртуальная реальность, диалогическое общение.
Особенности профессионального обучения взрослых
учебный процесс, учебный материал, процесс обучения, студент, образование, компьютер, информация, возможность, виртуальная реальность, диалогическое общение. Подготовка учителей к проектированию личностно.
Философско-психологический контекст использования.
виртуальная реальность, виртуальное образование, компьютерная тревожность, компьютер, дистанционное образование, образовательный процесс, высшее образование, постиндустриальное общество, учебный.
Диалогическое взаимодействие в образовательном процессе.
диалогическое взаимодействие, образовательный процесс, педагогический процесс, способность, студент, практический компонент, традиционное обучение, учебный процесс, личность, преподаватель.
Формирование диалогического взаимодействия.
диалогическое взаимодействие, образовательный процесс, педагогический процесс, способность, студент, практический компонент, традиционное обучение, учебный процесс, личность, преподаватель.
Использование информационных технологий при обучении.
Непрерывное образование, электронное обучение, студент, смешанное обучение, процесс обучения, образовательный процесс, иностранный язык, непрерывное профессиональное образование, учебный материал, жизнь.
Теория и практика внедрения интерактивных форм обучения на.
Использование интерактивных методов обучения при. учебный процесс, интерактивная форма обучения, студент, лекционный материал, преподаватель, часть информации, LCD, HTML, CSS, чтение лекций.
Форма интерактивного образования — диалоговое обучение
Возможности расширения диалогического обучения на уроках. диалогическое обучение, учитель, ученик, группа, учебный диалог, учащийся, урок, диалог, готовый вид, английский
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс в условиях постоянного.
учебный процесс, метод обучения, средство, учебный.
Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Главная методическая проблема преподавания
Интерактивная доска, урок, ребенок, учебный процесс, материал урока, процесс обучения, возможность, материал, экран, Преподаватель.
Похожие статьи
учебный процесс, учебный материал, процесс обучения.
учебный процесс, образовательный процесс, учебный материал, компьютер, обучение, преподаватель, дистанционное обучение
процесс обучения, студент, образование, компьютер, информация, возможность, виртуальная реальность, диалогическое общение.
Особенности профессионального обучения взрослых
учебный процесс, учебный материал, процесс обучения, студент, образование, компьютер, информация, возможность, виртуальная реальность, диалогическое общение. Подготовка учителей к проектированию личностно.
Философско-психологический контекст использования.
виртуальная реальность, виртуальное образование, компьютерная тревожность, компьютер, дистанционное образование, образовательный процесс, высшее образование, постиндустриальное общество, учебный.
Диалогическое взаимодействие в образовательном процессе.
диалогическое взаимодействие, образовательный процесс, педагогический процесс, способность, студент, практический компонент, традиционное обучение, учебный процесс, личность, преподаватель.
Формирование диалогического взаимодействия.
диалогическое взаимодействие, образовательный процесс, педагогический процесс, способность, студент, практический компонент, традиционное обучение, учебный процесс, личность, преподаватель.
Использование информационных технологий при обучении.
Непрерывное образование, электронное обучение, студент, смешанное обучение, процесс обучения, образовательный процесс, иностранный язык, непрерывное профессиональное образование, учебный материал, жизнь.
Теория и практика внедрения интерактивных форм обучения на.
Использование интерактивных методов обучения при. учебный процесс, интерактивная форма обучения, студент, лекционный материал, преподаватель, часть информации, LCD, HTML, CSS, чтение лекций.
Форма интерактивного образования — диалоговое обучение
Возможности расширения диалогического обучения на уроках. диалогическое обучение, учитель, ученик, группа, учебный диалог, учащийся, урок, диалог, готовый вид, английский
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс в условиях постоянного.
учебный процесс, метод обучения, средство, учебный.
Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Главная методическая проблема преподавания
Интерактивная доска, урок, ребенок, учебный процесс, материал урока, процесс обучения, возможность, материал, экран, Преподаватель.