Как подготовиться к выборочному изложению
Методика работы над выборочным изложением
Выборочное изложение предполагает отбор материала, относящегося к определённой теме, персонажу или явлению. Следовательно, ученику прежде всего необходимо осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей и пересказать тем или иным способом (подробно или кратко, художественно или по-деловому). Именно поэтому выборочное изложение является связующим звеном между изложением и сочинением. На 1 этапе обучения необходимо, чтобы текст воспринимался не только на слух, но и зрительно. Выборочное изложение предлагается после проведения специальных уроков, связанных с выработкой умения раскрывать тему, реализовывать основную мысль высказывания. Тексты следует брать небольшие, чтобы они позволяли сосредоточивать внимание младших школьников на различного рода описаниях: цветка, дерева, животного… Одновременно на уроках чтения дети делают небольшие устные выборочные пересказы по прочитанным произведениям. Выборочный рассказ позволяет продолжить работу над умением собирать и систематизировать материал.
Памятка “Как подготовиться к выборочному изложению”:
1. Перечитай текст, отметь в нём те отрывки, которые относятся к герою.
2. Определи, о чём говорится в каждом отрывке. Пронумеруй каждый отрывок. Проверь, нет ли отрывков на одну и ту же тему. Если есть, поставь один и тот же номер.
3. Просмотри отрывки, расположи их по порядку, сгруппировав их.
4. Подбери к ним заглавия.
5. Просмотри ещё раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки содержанию отрывков.
6. Расскажи о герое, пользуясь планом.
Тексты подбираются таким образом, чтобы можно было показать детям, что в одних случаях весь материал на заданную тему расположен в одном месте и при пересказа не требуется вносить изменений в исходный текст, в других – нужный для выборочного пересказа материал рассредоточен по разных местам. Далее работа может строиться так:
— Учитель (или школьник, подготовленный заранее) выразительно читает текст.
— Беседа по содержанию. Определение жанра отрывка, формулировка основной мысли.
— Выделение объектов описания.
— Повторное чтение с установкой на изучающее слушание (выбрать материал, нужный для описания предмета, героя, события). Работа идёт параллельно на доска и в тетрадях.
— Анализ каждого выбранного детьми предложения сточки зрения его возможности для описания (в результате одни предложения исключаются, другие записываются). Так составляются рабочие материалы. Имея их перед глазами, дети убеждаются в том, что для пересказа необходимо изменить эти предложения, их последовательность, связать между собой.
— Беседа о форме нового текста на основе выбранного материала: с чего начать описание, чем его закончить, как связать отдельные части. Составление плана (внимание детей обращается на то, что план описания не соответствует последовательности изложения).
По этому плану может быть построен урок выборочного изложения.
Методика работы над сжатым изложением
Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит “свёртывание” или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми:
1 этап. Аудирование – организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение.
2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом.
3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.
Работа над выборочным изложением
Класс: 4
Ключевые слова: изложение
Эффективность работы по развитию речи во многом зависит от того, насколько учитель осознал целесообразность отдельных видов работы.
Я предлагаю опыт работы над выборочным изложением. Данный вид изложения не всегда по достоинству оценивается учителями, вызывает определенные трудности у учащихся. Как известно, при выборочном изложении от ученика требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть. Дети отбирают материал, связанный с определенным персонажем, темой, явлением.
Как и при подробном и сжатом изложении, ученик должен осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей, а потом пересказать его тем или иным способом.
Преимущества выборочного изложения можно сформулировать следующим образом:
Опыт работы дает возможность выделить и те трудности, которые испытывают учащиеся:
Умение выбирать материал с учетом жанровых особенностей будущего высказывания — умение сложное, поэтому для выборочного изложения я подбирала небольшие отрывки из художественных текстов. Внимание учеников, как правило, сосредоточивала на различного рода описаниях (цветка, дерева, животного).
Остановлюсь более подробно на методике проведения обучающих выборочных изложений.
От упражнения к упражнению, от текста к тексту задания усложнялись и подготавливали детей к написанию самостоятельных выборочных изложений, работа проводилась на уроках русского языка.
Для изложений были предложены небольшие отрывки из художественных текстов (всего три текста).
Текст 1
На прибрежном лугу.
У самой воды небольшими кустиками выглядывали из зарослей мяты невинные голубые незабудки. А дальше, за свисающими петлями ежевики, цвела по откосу дикая рябина с тугими желтыми соцветиями. Высокий красный клевер перемешивался с мышиным горошком и подмаренником, а над всем этим тесно столпившимся содружеством цветов подымался исполинский чертополох. Он крепко стоял по пояс в траве и был похож на рыцаря в латах со стальными шипами на локтях и наколенниках. (К.Паустовский.)
Этот текст представляет собой описание. Он дает возможность познакомить учащихся с простейшими случаями выбора, когда весь материал на заданную тему расположен в одном месте и при пересказе не требуется вносить изменений в исходный текст.
Работа начинается с выразительного чтения текста учителем. Учащимся предлагаются вопросы:
Затем учащиеся получают задание перечитать текст и перечислить растения, которые в нем названы.
— О каких растениях автор лишь упоминает, а какие описывает подробно?
Затем учащиеся получают новое задание: выбрать все, что относится к описанию чертополоха, назвать слова, которые использует автор («исполинский чертополох», а не просто высокий, «крепко стоял по пояс в траве», а не рос, «похож на рыцаря в латах». ).
Учитель делает обобщение. Чертополох предстает перед нами живым сказочным существом, и благодаря этому оживает весь прибрежный луг.
Итогом работы являются пересказы отрывка, содержащие описание чертополоха.
Текст 2
Розовый куст, на котором расцвела роза, рос в небольшом полукруглом цветнике перед деревянным домом. Цветник был очень запущен, сорные травы густо разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и по дорожкам, которые уже давно никто не чистил и не посыпал песком. Деревянная решётка совсем облезла, рассохлась и развалилась; пики растащили для игры в солдаты деревенские мальчишки.
Крапива занимала целый угол цветника. Она служила фоном для нежного и роскошного бледного цветка розы. Роза распустилась в хорошее майское утро. Когда она раскрыла свои лепестки, улетевшая утренняя роса оставила на них несколько чистых прозрачных слезинок. Роза точно плакала. Но вокруг неё всё было так хорошо, так чисто и ясно в это прекрасное утро. (По В.Гаршину.)
Этот текст дает возможность показать, что материал, необходимый для выборочного изложения, не всегда сосредоточен в одном месте, а добавочные сведения, отдельные, иногда очень существенные, могут быть даны в разных частях текста.
После чтения текста учитель предлагает сформулировать основную мысль текста, ответив на следующие вопросы и выполнив задания:
Учитель делает обобщение о том, что основную мысль можно сформулировать так: «Распустившаяся роза прекрасна».
Затем дети перечитывают текст самостоятельно, перечисляют, какие еще предметы описываются в тексте (цветник, деревянная решетка, утро).
После этого дети отбирают из данного текста материал, необходимый для описания цветника. Работа идет параллельно на доске и в тетрадях. Каждое предложение анализируется с точки зрения его важности для описания.
В результате одни предложения исключаются, другие, необходимые для раскрытия темы, записываются. Данная работа способствовала тому, чтобы ученики имели перед глазами готовые рабочие материалы и могли сосредоточить основное внимание на форме изложения. Запись выглядит так:
Рабочие материалы к теме «Цветник»
1-е предл. Небольшой, полукруглый.
Перед деревянным домом.
2-е предл. Розовый куст, на котором расцвела роза. Цветник был очень запущен, сорные травы разрослись по старым, вросшим в землю клумбам и дорожкам, которые давно не чистили и не посыпали песком.
3-е предл. Исключается.
4-е предл. Крапива занимала целый угол цветника.
5, 6, 7-е предложения. Исключаются.
После этого учитель предлагает просмотреть материалы и составить пересказ на тему «Цветник» (устно). Особое внимание обращает на последовательность изложения: с чего начать описание, чем его закончить, как связать отдельные его части (часть материала из первого предложения целесообразно перенести в заключение, тогда описание будет более законченным). С целью предупреждения возможных речевых недочетов можно предложить учащимся выполнить следующие упражнения.
Для того чтобы предупредить ошибку, связанную с механическим отбором материала, после пересказов учащихся можно предложить следующий вариант пересказа:
Цветник находился перед деревянным домом. Он был небольшой, полукруглый. Сорные травы разрослись по старым, вросшим в землю дорожкам, которые давно не чистили и не посыпали песком. Целый угол цветника занимала крапива. Б этом запущенном цветнике рос розовый куст, на котором распустилась роза.
После такой подготовительной работы четвероклассники писали выборочное изложение.
Текст 3
Олень в заповеднике.
Наконец я рассмотрел то, что принимал за сучья кустарника. Это были рога крупного самца-оленя. Дальше — как на внезапно разыгранной картинке — я увидел и самого оленя.
До чего же он был хорош! В настороженной позе, с гордо поднятой головой.
Когда мы подошли к оленю, он медленно пошел вдоль опушки кустов, изредка оглядываясь на нас. Видно было, что здесь, в заповеднике, животные не привыкли бояться человека. Правда, оленьи самки, которых можно отличить от самцов по отсутствию рогов, вели себя более осторожно.
Была зима — пора глубоких снегов, и стоило лишь сойти с лыж, как тут же оказывался по пояс в снегу. Трудновато приходится и оленям прокладывать себе дорогу в снегу. Они ходят табунами по десять-пятнадцать штук, идут гуськом друг за другом и так прокладывают себе постоянные дороги — табунные тропы. (По Г.Успенскому.)
Цель данной работы: обобщить материал текста и описать оленя, не упоминая об авторе и его спутнике, т.е. опустить личные местоимения.
Текст дает возможность показать, что не весь материал, имеющий отношение к теме, может быть использован в изложении. Необходимо извлекать, обобщать, изменять лицо, от которого ведется повествование. Перед чтением учителя учащимся предлагается определить, о чем говорится в тексте, сосредоточить внимание на описании оленя-самца. После чтения учащиеся перечисляют, о ком говорится в тексте (об авторе, олене, о спутниках автора, об оленьих самках). Затем анализируют каждое предложение с целью выбрать весь материал, относящийся к описанию оленя-самца. Отмечается 3-е предложение, в котором сформулирована главная мысль описания.
Учитель обращает внимание на то, что описание оленя дано от лица автора.
1, 2, 3, 4, 5-е предложения заранее записываются на доске.
По плану, предложенному учителем, дети систематизируют материал
План.
В процессе коллективной работы дети анализируют, обобщают материал, затем пишут изложение.
После завершения работы запись может выглядеть так:
Олень в заповеднике.
Олень — крупное, сильное и красивое животное. До чего же он был хорош.
Олень стоял в настороженной позе, с гордо поднятой головой. Рога у него были похожи на сучья кустарника. При встрече с людьми олень не испугался, а спокойно пошел мимо.
Выборочные изложения, используемые в системе других видов работ по развитию речи, помогают научить школьников собирать и систематизировать материал, способствуют закреплению умения определять объем и границы темы высказывания, раскрывать основную мысль.
Методы и приёмы обучения выборочному изложению. Методические рекомендации
Методы и приёмы обучения выборочному изложению
Известно, что педагогика является одной из составных частей основ методики обучения русскому языку. Многие дидактические понятия методика рассматривает сквозь призму своего предмета: принципы дидактики, методы обучения, формы организации учебной деятельности и др. Методика находит оптимальные соотношения теории и практики обучения, по-своему использует методы, предложенные дидактикой: беседу, упражнения, рассказ учителя, наблюдения, анализ и синтез.
Просмотр содержимого документа
«Методы и приёмы обучения выборочному изложению. Методические рекомендации »
Методы и приёмы обучения выборочному изложению
Известно, что педагогика является одной из составных частей основ методики обучения русскому языку. Многие дидактические понятия методика рассматривает сквозь призму своего предмета: принципы дидактики, методы обучения, формы организации учебной деятельности и др. Методика находит оптимальные соотношения теории и практики обучения, по-своему использует методы, предложенные дидактикой: беседу, упражнения, рассказ учителя, наблюдения, анализ и синтез.
Среди типов упражнений можно выделить многочисленные виды пересказов прочитанных текстов (близких к тексту образца, сжатый, выборочный, с творческими дополнениями и изменениями, с делением текста на части, озаглавливанием частей, составление плана прочитанного рассказа), письменные изложения разных типов: с языковым разбором текста, с иллюстрированием, с изменением жанра (рассказ перестраивается в пьесу, в произведение, предназначенного для сценического воплощения).
«По образцам» школьники работают над типами речи, над жанрами текста, над стилистическими, композиционными особенностями рассказа, очерка, газетной заметки. В использовании имитативных методов наблюдается тенденция к повышению самостоятельности и познавательной активности учащихся, но обучение «по образцам» лишь подготавливает учащихся к другим методам развития речи.
3) составление предложений на заданную тему; распространение предложений, перестройка их структуры; 4) логическая работа: работа с понятиями; исправление логических ошибок: неоправданных повторов, нарушение последовательности мыслей; 5) упражнения, опирающиеся на теорию текста: редактирование своего текста; отработка типов связи в тексте; составление текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы.
Методы обучения и методические приёмы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Рассматривая традиционную структуру уроков выборочного изложения, следует отметить, что каждый этап урока отличается использованием специфических приёмов обучения выборочному изложению.
2. Приёмы работы, направленные на восприятие текста. Восприятие содержания образцового текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приёмы, как:
— чтение текста учителем;
— чтение текста про себя учениками;
— параллельное прослушивание текста и чтение про себя.
В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажите, что. ». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к выборочному изложению анализ содержания предполагает вычленение тематических линий в тексте и более углублённую работу над содержанием одной из тем.
Рабочие материалы к изложению, как правило, составляются в классе, но могут быть подготовлены и дома, в том случае, когда предстоит писать выборочное изложение по тексту, значительному по объёму (например, на тему «Жизнь Маруси в подземелье» по повести В.Г.Короленко «В дурном обществе» («Дети подземелья»)).
7. Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений. Особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста. Чтобы устный пересказ оказал положительное влияние на последующее письменное изложение, необходим его тщательный анализ в соответствии с поставленной задачей. Так, при установке на выборочное восприятие текста обсуждение устного варианта поможет обратить внимание на организацию текста, расположение и взаимосвязь частей, на необходимость использования «своих» слов при написании изложений.
Для обучения выборочному изложению на вооружение учителя-словесника имеется ряд специфичных, подготовительных упражнений.
Выборочный пересказ удобен в том случае, если надо:
— привлечь внимание учащихся к одному эпизоду произведения;
— учить школьников вычленять в произведении отдельные события;
— отобрать материал для характеристики героя.
3. Выборочное списывание на основе тематического отбора [Приложение 4]. Данное упражнение используется и как специальное орфографическое упражнение, опирающееся в первую очередь на зрительную и моторную виды памяти. При решении орфографической задачи учащийся осуществляет ряд мыслительных действий, связанных с поиском места пропущенной орфограммы и остальных условий выбора.
4. Извлечение, отбор из текста материала на данную тему. Суть этого приёма работы состоит в том, что каждое предложение читается под углом зрения его отношения к данной теме, нужный материал подчёркивается.
Таким образом, большое значение имеют чёткое осознание содержания работы по обучению выборочному изложению, её последовательность и оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и приёмов обучения. Только комплексное использование методов и приёмов обучения выборочному изложению учащихся способствует эффективному формированию умения собирать и систематизировать материал за заданную тему.
Методы и приёмы развития речи учащихся
Методы развития речи
1. Имитативные (обучение по образцам)
пересказы прочитанных текстов: близкий к тексту образца, сжатый, выборочный, с творческими дополнениями и изменениями;
письменные изложения разных типов: с языковым разбором текста, с иллюстрированием, с изменением жанра
создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни;
ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины и другие способы накопления материала;
рисование картин, ведение записей и дневников;
3. Метод конструирования
словарная работа: толкование значений слов; работа со словарями; исправление ошибок словоупотребления в устной речи и письменных работах;
работа со словосочетаниями: составление словосочетаний с конкретными словами для текста или словосочетаний заданного типа; введение, включение словосочетаний в предложения, в текст;
работа над предложением: составление предложений на заданную тему;
логическая работа: работа с понятиями; исправление логических ошибок;
упражнения, опирающиеся на теорию текста: редактирование своего текста;
отработка типов связи в тексте: составление текстов
различных функционально-смысловых типов;
Как составлять план текста
1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2. Определите основную мысль текста.
3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.
4. Напишите черновики плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное носило отражение в плане; связаны ли все пункты плана по смыслу; отражают ли они тему или основную мысль текста.
5. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст.
6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.
Статья «Методика работы над изложением в 5классе»
Методика работы над изложением в 5 классе
В 5 классе работе над изложением уделяется достаточно много времени. Особенность проведения работы над изложением состоит в том, что учитель опирается на те интеллектуальные умения, действия, которые отработаны на начальном этапе, и формируют новые с учетом перспективы развития связной речи в последующих классах. В учебнике «Русский язык» под редакцией Т.А Ладыженской, М.Т. Баранова за 5 класс особо выделены тексты обучающих и контрольных изложений разных видов. В течение учебного года пятиклассники пишут не менее 10 таких работ.
В силу психологических особенностей возраста и сформированности базовых умений обучающиеся работают с изложениями, в которых исходный текст воспринимается на слух и зрительно, поскольку на этом этапе обучения связной речи восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего. С 5 класса начинается практическое усвоение учащимися речеведческих понятий (речь, функции речи, текст, признаки текста, типы текста, подробное, сжатое, выборочное изложение), на базе которых и идет формирование коммуникативных умений.
У обучающихся вырабатываются следующие умения:
умение осмысливать коммуникативную задачу автора текста (общение, сообщение, воздействие;
умение определять и раскрывать тему и основную мысль текста (типы текстов: повествование-рассказ о каком-то случае, описание предмета, животного, элементарное дедуктивное рассуждение);
умение составлять простой план повествовательного текста;
умение пересказывать содержание текста сжато и подробно;
умение подробно пересказывать повествовательный текст с элементами описания (предмета и животного);
умение избегать повторения одних и тех же слов, использовать лексические синонимы исходного текста.
В 5 классе также ведется пропедевтическая работа над умением выборочно излагать содержание текста. Учащиеся выбирают из повествования элементы описания предмета или животного, объединяют материал и создают текст. Таким образом, пятиклассники начинают работу над сжатым и выборочным изложением, но основным видом остается подробное изложение текста.
Тематическое планирование работы над изложением в 5 классе
Название текста/ автор/ характер текста
«Хитрый заяц» по тексту Г.Скребицкого/ повествование-рассказ
«Старый пень» по тексту В.Катаева/ повествование-сказка
Изложение по тексту Е.Мурашовой/ повествование
«Шкатулка» по тексту К.Паустовского/ повествование с элементами описания
«Первый снег» по тексту К.Паустовского/ повествование с элементами описания
«Последний лист орешника» по тексту В.Пескова/ повествование с элементами описания
«Перо и чернильница» по тексту Е. Пермяка/ повествование-рассказ
Изложение по тексту В.Астафьева/ повествование с элементами описания
Изложение по тексту И.Тургенева «Муму»/ описание животного
«Шоколадный торт» по тексту А.Савчука/ повествование с элементами рассуждения
Всего 10 изложений
Подробное (близкое к тексту) изложение предполагает последовательное, полное воспроизведение содержания исходного образца, с сохранением его композиционных и языковых особенностей, обусловленных коммуникативной установкой и идейным замыслом автора.
При подробном пересказе основная задача ученика – понять позицию автора, осмыслить текст как определенное смысловое, структурное и стилистическое целое и адекватно воспроизвести его.
Первое подробное изложение по тексту Г.Скребицого «Хитрый заяц» проводится с целью закрепить понятие «подробное изложение», продолжить дальнейшее развитие и совершенствование умения раскрыть тему и основную мысль небольшого по объему, несложного по композиции повествовательного текста, доступного и близкого учащимся для содержания.
Примерный работы над текстом изложения
1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.
2. Вступительная беседа: в тексте, предложенном для изложения, охотник рассказывает историю, которая произошла с ним, когда он охотился на зайцев. Что вы знаете об охоте? А что вам известно о зайцах?
3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить «Случай на охоте», «Как я однажды охотился?», «Хитрый заяц».
Раз со мной на охоте произошёл такой случай. Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.
Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?
Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазёнки так и впились в меня, будто просят: «Не выдавай меня собакам!»
Стыдно мне стало убивать зверька. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат уму-разуму учит.
5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого? (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)
6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:
1) Гончие выследили зайца
4) Охотник пощадил зайца.
8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.
9.Редактирование: на следующем уроке читаем 3-4 изложения учащихся, редактируем текст.
Второе подробное изложение по тексту К. Паустовского «Шкатулка».
Примерный план подготовки к изложению
1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.
2. Вступительная беседа: в тексте говорится о найденной на чердаке шкатулке. Что такое музыкальная шкатулка? В описании предмета даются его качества, признаки свойства, какой он?
3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить.
Как-то осенью, поздней ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного звона возникла и полилась мелодия.
Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина.
Шкатулка играла долго, то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики притихли от изумления.
Шкатулка проиграла все свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить ее снова играть мы не смогли.
4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Какая это была шкатулка? Опишите внешний вид шкатулки. Почему она не играла? Как вы понимаете выражение «проснулась от многолетнего сна», «ходки притихли»? Какие слова и выражения использует автор для описания шкатулки. Как писатель с помощью слов передает игру шкатулки? Почему автор использует все глаголы в прошедшем времени?
5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого? (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)
6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:
1) Это произошло осенью
2) Неожиданное пробуждение шкатулки
3) Шкатулка играла долго
4) Шкатулка замолчала навсегда
7. Языковой разбор текста: Прочитайте текст, проследите за тем, что и как говорит автор, какие он использует слова, словосочетания, предложения, чтобы более точно, ярко и выразительно рассказать о том, как проснулась шкатулка. Словарная работа: как вы понимаете слова валик, гулкий, ходики? Назовите определения, которые относятся к существительному звон.
8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.
9. Редактирование : на следующем уроке читаем 3-4 изложения
Третье подробное изложение по тексту К.Паустовского «Первый снег».
Примерный план подготовки к изложению
1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.
2. Вступительная беседа: данный текст сообщает о наступлении зимы, о том, как это происходит в природе внезапно, как зачаровывает человека красота этого мгновения.
3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить.
Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.
Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.
4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Что вы мысленно представили, слушая текст? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Опишите состояние природы. Как вы понимаете выражение «мертвая тишина»? Какие слова и выражения использует автор для описания этого состояния природы. Как писатель с помощью слов передает красоту зимнего пейзажа? Из этого рассказа мы узнали, то почувствовал автор, когда увидел, что выпал первый снег. Этот рассказ о том, как изменилась, земля после того, как выпал первый снег.
5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого? (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)
6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:
2) А снег все сыпался.
3) Земля – нарядная невеста
8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.
9. Редактирование : на следующем уроке читаем 3-4 изложения
1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.
2. Вступительная беседа: в тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о березах. Что вы знаете о березах? Каков их внешний вид? Где они обычно растут?
3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить.
Бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три березки толщиною в детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут березы в этих местах. Но они стояли на полянке в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Березы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и все-таки от них нельзя было оторваться глазу. Белые стволы берез пестрели, как веселые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.
Березки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берез лицевой стороной были повернуты к северу, и вершины тоже.
Я глядел на эти березы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене листа…
4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Найдите описание берез в тексте. Какова история деревьев? Что вспоминает автор, глядя на березы? Почему главный герой «глазам своим не поверил»? почему автор называет березы сиротами?
5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого? (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)
6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:
1) Неожиданная встреча
3) Воспоминания автора
7. Языковой разбор текста: Прочитайте текст, проследите за тем, что и как говорит автор, какие он использует слова, словосочетания, предложения, чтобы более точно, ярко и выразительно рассказать о том, что с ним произошло. Какие глаголы использует автор, характеризуя действия берез. Как появились березки в парке? В чем была особенность их роста? Что необычного было в их листьях? Как вы понимаете выражение «зеленая пена березового листа»?
8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.
9. Редактирование : на следующем уроке читаем 3-4 изложения
Пятое изложение по тексту А.Савчук «Шоколадный торт».
1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.
2. Вступительная беседа: а вы любите праздники? Какой праздник самый любимый? Почему?
3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить.
Когда наступил мой день рождения, я пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения.
Ну, пришли они, гости. И все с подарками. Колька, сосед, мне настольную игру «Хоккей» притащил.
Витька принёс мне сказки Андерсена.
Лиля, одноклассница, подарила мне набор фломастеров.
Сложил я подарки в угол и приглашаю гостей к столу. Начал делить торт и чай разливать. Смотрю – что-то они, гости мои, какие-то скучные сидят. Я уже и музыку весёлую включил, а они всё равно не веселятся. Ковыряют торт ложечками и в тарелки смотрят. Потом давай один за другим прощаться и ушли. И чем я им не угодил?
4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Каковы ваши впечатления от прочитанного? О чем текст? Только ли о желании рассказать о дне рождения? Что вас поразило в рассказе? Как должен вести себя вежливый хозяин? Что мешает понять герою, в чем недовольство гостей и почему они так быстро ушли? Согласны ли вы с пословицей «Дорог не подарок, дорого внимание»
5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого? (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)
6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:
1) Наступил День рождения
3) «И чем я не угодил?»
7. Языковой разбор текста: Прочитайте текст, проследите за тем, что и как говорит автор, какие он использует слова, словосочетания, предложения, чтобы более точно, ярко и выразительно рассказать о том, как относится герой к приглашенным. Какие слова передают чувства героя, его отношение к подаркам? Сколько раз автор обращает внимание на невежливость героя? Зачем он это делает?
8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.
9. Редактирование : на следующем уроке читаем 3-4 изложения